miércoles, 21 de julio de 2010

martes, 20 de julio de 2010

INFORME DE INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL




INFORME DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DEL PROGRAMA “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES” EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MUSICAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS DE LA I.E.P. “LA SALETTE” – LOS CEDROS TRUJILLO LA LIBERTAD 2010.
CURSO:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CICLO:V
AUTOR (AS):
ALFARO VARGAS, Sara Rebeca
AVILA SALAZAR, Sandra Yanira
CELIZ HUALLÁN, Shirley Stefhany
ECHEVARRIA PINEDO, Lorena Fiorella
SALAS URQUIZO, Yngrit Paola
ASESOR:
Mg. Leyva Aguilar Nolberto
TRUJILLO- PERÚ
2010


CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN


1.1. Planteamiento del problema.

A lo largo del tiempo se ha podido observar que la música ha sido desvalorizada en todos sus aspectos. Muy pocos son los países que reconocen la gran influencia y beneficio que tiene la música en la formación del niño. En Latinoamérica este ha sido uno de los temas que han centrado el debate en los últimos encuentros de educadores musicales de nuestro continente. Especialistas de diversos países han examinado la problemática de la formación musical y formularon recomendaciones para ser sometidas a la consideración de las instituciones y gobiernos responsables de su atención. Aunque la educación es diferente y tiene sus propios matices en cada país, se comprueba, sin embargo, la existencia de algunos problemas comunes.
En este campo la situación es desigual y compleja. En algunos países se ha alcanzado progresos importantes debido a las políticas educativas, a la participación de especialistas de alto nivel y al trabajo de los maestros. A esto se suma la labor de las instituciones y de las personas dedicadas a la investigación y a la capacitación que realizan grandes esfuerzos para lograr que los niños de nuestro continente reciban una buena educación musical.
Pero no son muchos los gobiernos y autoridades educativas que muestran tener conciencia de la importancia de la educación musical, tal es caso del Perú un país donde no priorizan la educación musical en el formación del niño. Cuyo Ministerio de Educación hasta la actualidad no lo considera como un área importante a desarrollar en el DCN, si no que lo involucran solo como una capacidad incluida en el área de Comunicación.
En la antigüedad la música tomaba un papel relevante en la formación del ser humano, por ejemplo si hablamos de una de las culturas que ha trascendido a través de la historia como lo es Grecia, podemos decir que para ellos la música era importante ya que educaba el alma, y por lo tanto le enseñaban a los niños a partir de los siete años, sin tomar en cuenta los primero años de vida.
En esta etapa la música es “Sensorial” y dura hasta los tres años. El niño disfruta los sonidos y las armonías, reconoce y explora contrastes claros en los niveles de intensidad, altura, timbre y duración. Además les brinda seguridad emocional y confianza, debido a que se sienten comprendidos al compartir canciones permitiendo que se inserten en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo.
Howard Gardner plantea que la Inteligencia Musical consiste en la habilidad para cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, tararear, tocar un instrumento, y pensar en término de sonidos, ritmos y melodías.
A raíz de esta problemática hemos considerado aplicar el programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES” para desarrollar la Inteligencia Musical en los niños y niñas de 2 años de la Institución Educativa “La Salette”- Los Cedros Trujillo La Libertad 2010.

1.2. Formulación del problema

¿EN QUE MEDIDA INFLUYE EL PROGRAMA “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES” EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MUSICAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS DE LA I.E.P. “LA SALETTE” – LOS CEDROS TRUJILLO LA LIBERTAD 2010?

1.3. Justificación

La música es inherente a todas las culturas; es una de las formas del arte, que se manifiesta a través de la voz y del cuerpo, que son los instrumentos naturales y medios para la autoexpresión. Los seres humanos somos musicales; si bien no todos somos capaces de hacer música, tenemos la capacidad para sentirla y disfrutarla. Esto se debe, a que en cada persona predomina un hemisferio cerebral en especial.
Se ha demostrado que el hemisferio izquierdo se especializa en el procesamiento del lenguaje y el hemisferio derecho en la percepción y procesamiento de la música.
Por eso, en aquellas personas que predomina el hemisferio derecho tendrán una mayor aptitud para la música.
Por otro lado, la música está respaldada por diversos teóricos, tales como:
Howard Gardner, quien afirma que las aptitudes musicales surgen desde que somos muy pequeños, tal vez antes que las aptitudes del resto de las inteligencias. Desde el inicio de su vida los niños sienten el impulso por la música y ellos mismos la hacen con los primeros balbuceos, golpeando, manoteando y llevando el ritmo.
Es deseable que niños y jóvenes tengan la oportunidad de introducirse en el manejo de algún instrumento, recibir clases de apreciación musical y actividades donde intervengan el canto, el baile y la asistencia a conciertos que deben formar parte integral de la educación.
Por otro lado, Kodaly plantea un método en el cual se trabaja en torno a la canción. La mejor forma para manejar las aptitudes musicales es la voz. Escuchando las canciones infantiles, los niños y niñas se acostumbran a las notas y ritmos.
Finalmente, Orff, sugiere un método basado en los ritmos del lenguaje, cuyas palabras poseen una rica fuente de elementos rítmicos, dinámicos y expresivos, que junto con el cuerpo forman la conjunción del ritmo (palabra- cuerpo – movimiento) y la vivencia del mismo. El cuerpo trabajará como un instrumento de percusión de timbres variados, que emplea cuatro planos sonoros, pies, rodillas, palmas y dedos, con los que se pueden conseguir distintas variedades rítmicas y dinámicas.
Por otro lado, se sabe que la música nos ofrece variados beneficios y a la vez que esta respalda por diversos teóricos. Pero aún no posee la relevancia en el currículo peruano para la formación del educando, ya que se ha visto relegada por otras áreas, generando que las instituciones educativas no se sientan motivadas a implementar programas musicales y mucho menos a adquirir instrumentos musicales, lo cual se ve reflejado en el desinterés de nuestros alumnos y padres de familia.
Frente a este gran problema, nosotras hemos decidido plantear el programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES”, con la intensión de desarrollar la Inteligencia Musical en los niños y niñas de 2 años de la I.E.P.“La Salette”, contribuyendo así a la verdadera formación integral del niño. Ya que no solo se formará en la parte cognitiva si no también, en la afectiva, social, motora, etc.
Este programa consistió en realizar actividades dinámicas, comunicados para padres, las cuales se realizara en forma directa e indirecta.
Para realizar este programa se contó con el apoyo de la directora y docentes de la Institución Educativa. Pero se tuvo un poco de dificultad, ya que dicha institución no tenia implementación en el área musical.

1.4. Antecedentes


Espinoza Hernández Dalia del Socorro, Ramírez Cavero Eliana (2009) en su tesis APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN “EL CANTO DIARIO” PARA DESARROLLAR HABILIDADES MUSICALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E. “APRENDIZAJE” A.H. SANTA ROSA-PIURA. 2009 plantean:
• De acuerdo a los resultados se llega a la conclusión que a los niños y niñas desde pequeños se les puede llegar a desarrollar la sensibilidad al sonido, timbre, tono lo cual puede proporcionar la base para desarrollar la habilidad musical.

Salinas López Orlando, (2007) en su tesis “LA ENSEÑANZA DE LOS CANTOS INFANTILES INFLUYEN EN EL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD DEL AULA VERDE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 1538 HUARMEY AÑO ACADÉMICO 2006”, plante a las siguientes conclusiones:
• Reconocen a la música como vehículo para trabajar las emociones conscientes y las inconscientes que afloran con ella o a través de ella, la música a través del ritmo, la melodía y otros elementos musicales, hace posible la expresión física de las emociones.

Namuche María Elizabeth, Mogollón Flores Luisa, (1984) en su tesis “ACTIVIDADES MUSICALES PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS”, plantean lo siguiente:
• La planificación y sistematización de actividades musicales van a repercutir en el aprendizaje de ritmos, al realizar diferentes acciones sonoras lo llevaran al niño al buen desarrollo auditivo musical así como a la formación del gusto artístico infantil.

Rodríguez Ulloa Elisa (1996), en su tesis “LA INICIACIÓN MUSICAL DE LOS MAS PEQUEÑOS”, plantea:
• La iniciación musical de los más pequeños, por ser considerada la base del futuro musical de nuestro país, debe estar en manos de personas especializadas, con criterio pedagógico y que se amolden a los más pequeños.
• Los estudios musicales adecuados a la infancia, ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad, porque influye en el aspecto emocional, afectivo, espiritual y dinámico del individuo que va iniciando su formación a la par de su desarrollo físico.

Ríos Chávez Edith Roxana, (2007) en su tesis, “influencia de la estimulación musical en el desarrollo integral del niño de 0-3 años, sustenta que:
• La estimulación temprana juega un papel importante en la formación integral del niño en sus primeros años de edad, y lo prepara para poder realizar con eficiencia los procesos de aprendizaje posteriores, pues es en esta edad que el cerebro está en constante proceso de mielinización (conexiones neuronales del cerebro) permitiendo una mayor captación de datos, integrando los hemisferios cerebrales en el niño.

1.6. Objetivos

1.6.1. Generales

Determinar la influencia del programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES” en el desarrollo de la Inteligencia Musical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P. “La Salette” – Los Cedros Trujillo La Libertad 2010.

1.6.2. Específicos

• Identificar el nivel de desarrollo de la Inteligencia Musical en los niños y niñas de 2 años de la I.E.P. “La Salette” – Los Cedros Trujillo La Libertad 2010

• Proponer el programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES” para desarrollar la Inteligencia Musical en los niños y niñas de 2 años de la I.E.P. “La Salette” – Los Cedros Trujillo La Libertad 2010.

• Desarrollar la Inteligencia Musical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P. “La Salette” – Los Cedros Trujillo La Libertad 2010, aplicando el programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES”

• Evaluar los resultados de la aplicación del programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES” para desarrollar la Inteligencia Musical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P. “La Salette” – Los Cedros Trujillo La Libertad 2010.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO


2.1. Programa

José Rojas (2001) define el programa como “un conjunto de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema concreto y que requiere de una solución práctica”
Así mismo en el folleto “Pedagogía de valores” elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los programas educativos son propuestas que permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la institución hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje.
Según las investigadoras; es un documento elaborada en base a la planificación y organización de un determinado número de actividades significativas dirigidas hacia el logro de un objetivo, concretado a través de su ejecución y validándose mediante una evaluación.

2.1.1. Características de un Programa Educativo

a) Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos contextos que proporciona a nuestro programa funcionalidad y adaptación de los medios didácticos (estrategias) a los distintos contextos y experiencias del personal docente de la I.E.
Para lograr esta versatilidad, estas son las características del programa, complementario “Un mundo de mil emociones”. Se requiere condiciones como:
Ser programable, permite la modificación cuando se requiere, atendiendo el grado de dificultad, el tiempo de las respuestas, y el número de usuarios.
Ser abierto, permite la modificación del marco teórico a medida que se avanza en la aplicación de las sesiones.
Incluir un sistema de evaluación y seguimiento, llevando un control sobre las actividades realizadas por los docentes sobre el nivel de dificultad, tiempo invertido, errores e itinerarios seguidos para resolver los problemas.
Promover el uso de materiales exclusivos del programa y la realización de actividades complementarias (entre grupos de aprendizaje).
b) La calidad de los contenidos, donde se tiene en cuenta más allá de la selección y estructuración de los contenidos según las características de los usuarios, las siguientes cuestiones:
La información que se presenta debe ser correcta y actual, se presenta bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos, objetivos, opiniones, etc.
No existe discriminaciones, los contenidos y los mensajes no son negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razón de sexo, clases social, raza, religión y creencias.
c) Originalidad y uso de tecnología avanzada. El programa presenta materiales intrínsecamente potenciadores del proceso de aprendizaje favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad, permitiendo la práctica de nuevas técnicas, la reducción del tiempo y del esfuerzo necesario para aprender y facilitar aprendizajes más completos y significativos.
d) Capacidad de motivación. Se potencia significativamente al docente para que tenga la voluntad de aprender en modo significativo, relacionando los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales. Se mantiene la curiosidad y el interés de los usuarios hacia la temática de su contenido sin provocar ansiedad.
e) Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Se tiene en cuenta las características iníciales de los docentes a los que se dirige el programa (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando. Esta adecuación se manifiesta en dos ámbitos principales:
Contenidos: Que son los significativos para los docentes y están relacionados con situaciones y problemas de su interés.
Actividades: Tipo de interacción, duración, elementos motivacionales, niveles de dificultad, progresión y profundidad de los contenidos según los aprendizajes realizados.
f) Potencialidad de los recursos didácticos. Para estimular el desarrollo y habilidades meta cognitivas y estrategias de aprendizaje en los docentes, que les permiten regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre el conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar, se pueden destacar:
Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utilización y de acercamiento al conocimiento. Utilizar organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas.
Incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los docentes.

2.1.2. Tipos de Programa Educativo

De acuerdo con la información proporcionada en el folleto “pedagogía de valores” elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), tenemos los siguientes tipos de programas:
a. Según la cobertura temporal
- Programa a largo plazo
- Programa mediano plazo
- Programa de corto plazo

b. Según su funcionalidad
- Programa para Educación Inicial
- Programa para Educación Primaria
- Programa para Educación Secundaria
- Programa para Educación Superior no Universitaria.
- Programa para Educación Superior Universitaria.
- Programa para otras modalidades.

c. Según áreas curriculares.
- Programa para persona social
- Programa para la comunidad integral.
- Programa para lógico matemática.
- Programa para ciencia y ambiente.
- Programa para educación religiosa, etc.

d. Según énfasis científico y axiológico.
- Programa sustentado en la teoría de Jean Piaget.
- Programa sustentado en la práctica de valores.
- Programa sustentado en las inteligencias.
- Programa centrado en el proceso investigativo, etc.

2.1.3. Evaluación de programas

En los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitación se señalan dos aspectos fundamentales: sus características y su adecuación al contexto en el que se requiere utilizar.
Para esto se utilizan instrumentos adecuados que permite una evaluación objetiva, permitiendo recoger los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre los aspectos técnicos pedagógicos y funcionales.
Dentro de este contexto se da como posible respuesta al problema planteado antes.

2.1.4. Programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES”

A través de la música los niños pueden desahogar la ira, explotar de alegría, y expresar y vivir diversas emociones y estados de ánimo. Es así que, las investigadoras decidieron asignarle el nombre “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES”, ya que la música nos ofrece una mixtura de emociones.
La música está presente con frecuencia en las instituciones de inicial, ya que despierta una gran alegría en todos los niños. Es así, que este programa consistirá en elaborar sesiones, las cuales ofrezcan a los niños posibilidades de experimentar de manera directa la expresión musical y rítmica.
Se debe tener en cuenta que no todos los grupos son iguales así pues los planes sobre la música deben de variar según los niños que se tenga en clase.
Nuestro programa, está respaldado por teóricos como: kodaly y Orff.
• Kodaly

Parte del desarrollo melódico – vocal para la educación musical. Hace de la canción el centro de su acción educativa, tomando como base el folklore húngaro por estar basado en la pentatónia, es decir sistema musical de cinco sonidos (do-re-mi-sol-la). La fonominia o representación manual del sonido, es un recurso altamente eficaz para la entonación y el conocimiento de la partitura.

• Carl orff

Basa su metodología en la relación Ritmo–Lenguaje; así, hace sentir la música antes de aprenderla: a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal.
Por último, recordemos que, los niños necesitan instrumentos que tocar, espacio donde moverse, buena música que oír, canciones que entonar y oportunidades para crear.

2.2. Inteligencia Musical

2.2.1. Definiciones

Según Gorriz, Bárbara Marcela (2009), es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
Para Macías, María Amarís (2006), es aquella que se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la construcción y apreciación musical.
Por otro lado para, Ana María Serrano (2004), define a la Inteligencia Musical como, aquella que involucra la capacidad de cantar una canción, recordar melodías, tener un buen sentido del ritmo. Componer melodías o simplemente disfrutar la música.
Así mismo Howard Gardner, el autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, define a la Inteligencia Musical como la habilidad de pensar en términos de sonidos ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y a creación de sonidos.
Finalmente para las investigadoras, la Inteligencia Musical se refiere a la habilidad de componer, tocar y apreciar la música, sobre todo disfrutarla a través de la voz humana o con diversos instrumentos.

2.2.2. Características

A continuación, presentamos las principales características del desarrollo musical en los niños, según Pilar Pascual Mejía (2002):

• Desde el nacimiento hasta los 6 meses.

 A los bebes les gusta las cosas para producir sonido, como cuando golpean unos objetos con otros.
 Los bebes se menean, patalean y se estiran al ritmo de los sonidos que escuchan.
 Los bebes pueden balbucear en respuesta a sus cantos y a lo que oyen en radio o la televisión.

• De 6 meses a 2 años.

Desde que son bebes, notamos una clara afinidad por la música en la mayoría de los niños. Normalmente a todos los bebes les gusta la música rítmica y a partir de los 10 meses bailan con ella y se alegran. Sin embargo, hay algunas respuestas que denotan una clara inclinación por la música. Quizá es cuestión de matiz en la respuesta. Más determinación y alegría en su movimiento relacionado con la música.

 Deja de hacer cualquier cosa con tal de escuchar una melodía.
 Reacciona con especial interés a cambios en el volumen y ritmo de la música.
 Tiene reacciones especialmente alegres, de baile, percusión y respuestas motrices ante la música.
 Se inicia en la percusión.
 Tiene respuestas de movimientos diferenciadas según el tipo de música.
 El bebe reacciona rítmicamente a la música con una actividad total de su cuerpo.
 Imita las canciones que escucha, tarareándola desafinadamente.

• Niño de 2 a 3 años

En un niño de esta edad, tiene respuestas más claras y, por tanto, fáciles de observar.
 Cantar, percutir y moverse son actividades predominantes.
 Descubrimiento del sentido rítmico.
 Interés por los instrumentos.
 El niño con indicios de inteligencia musical aprende el lenguaje cantándolo. A veces podremos notar que produce la tonada de la palabra, antes de decir la palabra en sí.
 Percute con un pulso regular.
 La actividad musical tiene prioridad ante cualquier otra actividad.
 Sigue aproximadamente la entonación de las canciones.
 Se aprende las canciones.
 Tiene preferencias muy marcadas por ciertas canciones.
 Hace sonidos y experimenta con objetos e instrumentos improvisados.
 Muestra respuestas de movimientos diferenciados según el tipo de música.
 Distingue la música del ruido.

2.2.3. Dimensiones:

• Movimiento: Capacidad que se tiene para percutir, moverse, crear acciones de acuerdo a la música que estén escuchando.
El movimiento es una herramienta esencial de comunicación del niño. Imita gestos, sonríe o llora, son sus primeras formas de comunicarse en ausencia de las palabras aun cuando el lenguaje ya esté presente y sea de uso para el niño este recurrirá al movimiento para comunicarse.

• Audición: Capacidad para discriminar y asociar sonidos o melodías que se escucha. Algunos estudios realizados con niños preescolares han demostrado que escuchar música estimula y mejora la atención, y con ello, de alguna forma, la plasticidad neuronal, la capacidad de aprendizaje. Incluso se han estudiado las relaciones existentes entre la estimulación musical y el aprendizaje o el desarrollo del área verbal en niños más mayores, de forma que se han encontrado correlaciones positivas entre el hecho de que el niño escuche música y el número de palabras que es capaz de recordar de una lista.
La audición musical es el primer paso en la educación musical: antes de que el niño comience a tocar algún instrumento, debe tener el oído educado, aunque sea a un nivel muy elemental.
La educación del oído se consigue sólo mediante audiciones musicales. No tienen por qué ser audiciones de música clásica; de hecho, al principio son más apropiadas audiciones mucho más sencillas, como sonidos aislados de diferentes instrumentos como el tambor, pandereta, maracas, etc. Las audiciones harán que el niño esté más familiarizado con la música. La audición contribuirá al fomento de la formación de la memoria musical y a la capacidad crítica, emocional, reflexiva y creadora del niño.
Otros objetivos de la educación auditiva son: despertar la sensibilidad del niño, su sentido estético, la agudeza de oído, iniciarlo en el conocimiento de los elementos de la música, responder a estímulos sonoros, educar su voz... Para conseguirlos, es recomendable utilizar la música en su totalidad, de sonido y forma, con los elementos y aspectos que la integran, ejercitar la atención y la memoria, los reflejos auditivos y motrices. Podemos contar con audiciones de canciones y música grabada, entre otros aspectos. La audición de canciones también nos puede acompañar en la realización de actividades plásticas y corporales.
Esta educación va a permitir desarrollar una serie de conocimientos en el niño, como son: el sonido (timbre, intensidad, altura, duración, acento, compás...), el silencio, la diferenciación entre la música cantada o sólo tocada con instrumentos, la iniciación al cálculo a través de agrupaciones (el niño puede diferenciar si tocan muchos o pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces).
El sentido de apreciación empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos su atención, nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, serán las que primero despierten su sensibilidad auditiva. Ésta se irá desarrollando con la ayuda de un material didáctico adecuado: juguetes musicales, instrumentos melódicos, grabaciones de cintas y discos.
Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educación del ritmo y de la formación musical. Por lo tanto, se debe trabajar con el niño para que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual a través del movimiento, la expresión del cuerpo, la canción, los juegos musicales... Podemos utilizar instrumentos corporales y musicales para desarrollar el ritmo en los niños.
Los momentos de audición deben ser cortos pero frecuentes.
 Descubrir los sonidos y los silencios del entorno.
 Reconocer sonidos de instrumentos musicales que manejan en clase.
 Comentar: si la música era alegre-triste, rápida-lenta, si cantaba tocaban

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO


3.1. Hipótesis o supuestos

H1: La aplicación del programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES” influyo significativamente en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2 años de la Institución Educativa “La Salette”- Los Cedros- Trujillo- La Libertad- 2010.

H0: La aplicación del programa “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES” no influyo significativamente en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2 años de la Institución Educativa “La Salette”- Los Cedros- Trujillo- La Libertad- 2010.

3.2. Variables
• Variable independiente: Programa “Un Mundo de Mil Emociones”

• Variable dependiente: Inteligencia Música


3.3. Tipo de estudio

El presente estudio responde a una investigación de tipo APLICADA – EXPERIMENTAL – CUANTITATIVA – ORIENTADA A LA COMPROBACIÓN, porque buscó probar la eficacia de la aplicación del Programa “Un Mundo de Mil Emociones” para desarrollar la inteligencia musical de los niños y niñas de 2 años.

3.4. Diseño de estudio

Atiende al tipo de investigación seleccionado el diseño a utilizarse Pre experimental con un solo grupo, utilizando el pre y post test, cuyo esquema es el siguiente:

GE: Grupo experimental
X: Programa “Un Mundo de Mil Emociones”
Y1: Primera medición del grupo experimental antes del estimulo (Pre test).
Y2: Segunda medición del grupo experimental después del estimulo (Post test).

3.5. Población y muestra

Nuestra población consta de 13 alumnos ya que en la Institución Educativa sólo se cuenta con un salón de 2 años, y por tal motivo al no contar con otro salón, hemos creído conveniente tomar a esa misma cantidad de alumnos como la muestra.

3.6.Técnicas e instrumentos de recolección de información

. Observación directa (Guía de observación)
Test (Pre y post)

3.7. Método de análisis de la información

se utilizó la media aritmética, desviación estándar y la prueba “t” Student.


CAPÍTULO IV
RESULTADOS


4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.1. A NIVEL DE PROPUESTA DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA “UN MUNDO DE MIL EMOCIONES”


El programa “Un Mundo de Mil Emociones” fue elaborado para ser aplicado en la I.E.P. “La Salette”-Trujillo La Libertad, con niños y niñas de 2 años del nivel inicial, cuya finalidad es desarrollar la Inteligencia Musical en sus diferentes dimensiones: movimiento y aducción.
La aplicación del programa “Un Mundo de mil emociones” se inicio con diagnostico a través de un pre test con el fin de determinar el nivel de Inteligencia Musical de los niños y niñas de 2 años, objeto de estudio.
Este programa está constituido por unidades, sesiones, y actividades, orientadas a desarrollar la Inteligencia Musical, generando la participación activa de todos los niños y niñas.
Para el desarrollo de este proyecto se tuvo como base las dimensiones de la Inteligencia Musical: movimiento y audición, las que se tomaron en cuenta en la estructuración y el desarrollo de las sesiones del programa las que originaron la interacción constructiva en el desarrollo la Inteligencia Musical de los niños y niñas.
Con la aplicación del pre test con el fin de obtener el nivel de inteligencia musical que impera en los niños y niñas de la I.E.P. “La Salette”. Este programa está constituido por unidades, sesiones y actividades, orientadas a desarrollar la Inteligencia Musical, generando la participación de todos los alumnos.


4.1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA.


GRÀFICO Nº 01



Comparación entre los puntajes obtenidos en el pre test y pos test sobre el nivel de Inteligencia Musical en el grupo experimental



GRÁFICO Nº 02


Comparación del puntaje promedio dimensión “Movimiento” de la Inteligencia Musical obtenido por los niños y niñas de 2 años antes y después de la aplicación del programa “Un Mundo de Mil Emociones” en la I.E.P “La Salette”, Los Cedros Trujillo La Libertad 2010



GRÁFICO Nº 03


Comparación del puntaje promedio dimensión “Audición” de la Inteligencia Musical obtenido por los niños y niñas de 2 años antes y después de la aplicación del programa “Un Mundo de Mil Emociones” en la I.E.P “La Salette”, Los Cedros Trujillo La Libertad 2010.


4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS


De acuerdo a los resultados del Pos test el grupo experimental presenta promedios significativos en la dimensiones (Movimiento y Audición). Este incremento se debe a la aplicación del programa “Un Mundo de Mil Emociones” para el desarrollo de la Inteligencia Musical.
Al comparar los resultados del Pre test y Pos test del grupo experimental se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del programa “Un Mundo de Mil Emociones” que contribuye al desarrollo de la inteligencia musical aceptando así la hipótesis de la investigación, pudiendo apreciar que los promedios en el grupo experimental varían significativamente en el pre test y post test de la siguiente forma: en la dimensión movimiento se obtuvo un promedio ante de la aplicación del programa 12.46 y después de la aplicación del programa un promedio de 13.38. En la dimensión audición, antes de de la aplicación del programa obtuvieron un promedio de 15.69 y después de la aplicación del programa un promedio de 17.46. De esta manera se pudo comprobar que el programa diseñado y aplicado en la I.E.P. “La Salette” ha sido eficaz.
En el resumen final del pre test y post test registró un promedio antes de la aplicación del programa en el grupo experimental de 28.15 y después de la aplicación del programa un promedio de 30.85. De esta manera se puede comprobar que hubo efectos positivos en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2 años de la I.E.P. “La Salette” institución en la que fue aplicado el programa “Un Mundo De Mil Emociones”.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró concordancia en la conclusión del antecedente realizado por: Espinoza Hernández Dalia del Socorro, Ramírez Cavero Eliana, en su tesis aplicación de un plan de acción “El Canto Diario” para desarrollar Habilidades Musicales de los niños y niñas de 5 años de la I.E. “aprendizaje” A.H. Santa Rosa-Piura. 2009 y la investigación realizada por: La Namuche María Elizabeth, Mogollón Flores Luisa, en la tesis “ACTIVIDADES MUSICALES PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS”. Ambas investigaciones llegaron a la conclusión que toda persona posee en mayor o menor grado una Inteligencia Musical y es necesario que en los niños y niñas desde pequeños que se planifiquen y sistematicen actividades musicales para desarrollar la Inteligencia Musical.
De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado, se comprobó que la TStudent obtenida en cada una de las dimensiones de la Inteligencia Musical son significativas, llegando a la conclusión que el programa “Un Mundo de Mil Emociones” es efectivo, encontrando relación con los antecedentes antes mencionados
Según los resultados del programa “Un Mundo De Mil Emociones” se logró mejorar el nivel de Inteligencia Musical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P “La Salette”, situación que se demostró en el avance progresivo de los niños y niñas a medida que se aplicó el programa.
De acuerdo a la observación del desempeño de los niños y niñas en cada una de las sesiones de aprendizaje, se llego a la conclusión que el programa “Un Mundo de Mil de emociones”, aparte de elevar el nivel de su Inteligencia Musical, fomentó el desarrollo social, emocional e intelectual encontrando relación con el antecedente de Rodríguez Ulloa Elisa, en su tesis “LA INICIACIÓN MUSICAL DE LOS MAS PEQUEÑOS”, plantea que los estudios musicales adecuados a la infancia, ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad, porque influye en el aspecto emocional, afectivo, espiritual y dinámico del individuo que va iniciando su formación a la par de su desarrollo físico.
De acuerdo a los resultados del pre test y pos test, el grupo experimental, en las dimensiones; movimiento y audición presenta diferencia estadísticamente significativa.
Así mismo, llegamos a un acuerdo con Gardner, quien plantea que es necesario estimular la Inteligencia Musical, en los primeros años de vida, ya que es innata al ser humano y es la primera inteligencia en desarrollarse.

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS


5.1. CONCLUSIONES


Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llego a las siguientes conclusiones:
El grupo experimental, antes de la aplicación del programa “Un Mundo De Mil Emociones”, presenta nivel medio en las dimensiones de la Inteligencia Musical según resultados obtenidos en el pre test como se demuestra en la tabla Nº 01, 02, 03 y 04.
El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un promedio alta mente significativa incrementándose el desarrollo de la Inteligencia Musical en las tablas Nº 01, 02, 03 y 04.
Las dimensiones de la inteligencia musical fueron afectadas en forma significativa como se demuestra en: Dimensión movimiento tabla Nº 03 y dimensión audición tabla Nº04. Esto significa que la aplicación del programa Un Mundo De mil Emociones fue eficiente en el desarrollo de la existencia musical.
En la situación final en el pos test se pudo obtener un promedio en el grupo experimental de 30.85 cuyo nivel es más elevado que en el pre test que fue de 28.15 aplicado a inicios del programa, llegando a la conclusión que el programa Un Mundo de Mil Emociones tuvo efectos significativos en el desarrollo de la Inteligencia Musical de los niños y niñas de la I.E.P. “La Salette” Los Cedros Trujillo La Libertad.
El programa “Un Mundo De Mil Emociones” ha contribuido en desarrollar la Inteligencia Musical por medio de actividades flexibles y adaptables a las características de los niños y niñas participantes.

5.2. SUGERENCIAS

A la Dirección Regional de Educación se les sugiere aplicar en programa “Un Mundo de mil emociones” a otras Instituciones Educativas para desarrollar la Inteligencia Musical en los niños y niñas, articulando las actividades del programa con el resto de áreas curriculares.
Las entidades superiores educativas deben de impulsar la aplicación de este tipo de programa para desarrollar la Inteligencia Musical ya que la música mejora las habilidades intelectuales, afectivas y forma el carácter de los futuros ciudadanos.
La Institución Educativa Privada “La Salette” debe crear e implementar ambientes adecuados para la ejecución de actividades musicales y con personal capacitado en el área de estimulación musical.
El personal directivo debe promover y fomentar actividades musicales dentro y fuera de la Institución Educativa con la participación activa de los niños y niñas, con la finalidad de vencer la timidez e inseguridad y toda serie de bloqueos que impiden desarrollar la inteligencia musical.

CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


• Gorriz, Bárbara Marcela. (2009). Inteligencias múltiples. Argentina.
• Macías, María Amarís. (2006). Las Múltiples Inteligencias. Colombia
• Ana María Serrano. (2004). Inteligencias múltiples y estimulación temprana. México.
• Espinoza Hernández Dalia del Socorro, Ramírez Cavero Eliana (2009) en su tesis APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN “EL CANTO DIARIO” PARA DESARROLLAR HABILIDADES MUSICALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E. “APRENDIZAJE” A.H. SANTA ROSA-PIURA 2009
• Salinas López Orlando, (2007) en su tesis “LA ENSEÑANZA DE LOS CANTOS INFANTILES INFLUYEN EN EL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD DEL AULA VERDE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 1538 HUARMEY AÑO ACADÉMICO 2006”.
• Namuche María Elizabeth, Mogollón Flores Luisa, (1984) en su tesis “ACTIVIDADES MUSICALES PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS”